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商务翻译翻转课堂的必要性

作者: 发布时间:2016-12-22 15:00:59点击:1167

信息摘要: 一带一路成为中国对外经济发展新战略,极大推动了我国商务翻译教学与研究。浙江越秀外国语学院是浙江省开设外语语种最多的外语类院校,其应用型人才培养特色十分鲜明,把商务
      “一带一路”成为中国对外经济发展新战略,极大推动了我国商务翻译教学与研究。浙江越秀外国语学院是浙江省开设外语语种最多的外语类院校,其应用型人才培养特色十分鲜明,把商务翻译教学引入商务英语专业学生课堂,其必要性毋庸置疑。随着教学技术的革新和大数据时代的到来,众多的优秀教育资源和信息化学习环境带来了教学方式的改变,目前翻转课堂作为一个教学改革新的热点引起了国内外众多学者的关注。将翻转课堂引入商务翻译课堂教学,是探讨翻转课堂能否提升商务翻译课堂教学效率,助力学生商务翻译能力培养的一次有益尝试。
      在商务翻译教学中,尽管教师己经结合`项目式”学习、“工作坊”式学习,“任务驱动”式学习等多种方法培养学生的翻译能力,课堂主要流程还是以作业点评—教师传授新章节内容—学生练习—师生互评等环节为主。教师发现,在作业点评这个重要的反馈阶段,由于作业点评存在时间差,学生己经错失纠正语言错误、修正翻译策略选择错误等的最佳时机,学生注意力比较容易分散;在教师新知识传授环节,学生呈现出接受的差异性,预习到位、学习内驱力强的学生能够迅速上手,但是学习能力较弱或学习准备不够充分学生往往跟不上教师的节奏,处于被动应付状态。在练习阶段,和译文产出后的师生互评阶段,由于课堂时间限制,导致师生互动减少,学生有时无法得到教师的即时支持,教师也不能为学生提供充分的学习“支架”,无法将学生学习中遇到的问题,根据相邻发展区的理论,进行进一步切分,细分,从而让学生完成有意义的知识建构。因此,有必要在商务翻译课堂中引入翻转课堂,改变传统的传授、练习、点评模式,而采用“课下学生自主学习教师制作的学案或者视频一课下自主测试一课中师生点评、总结反馈”的“自主学习一课前测试一课中点评、反馈”的混合式模式,将部分知识点和技能训练移到课下,实行线上学习与线下学习的混合;既有利于学习者按照个性化差异进行学习,体现学生学习的主体作用,线下学习又使得预留更多课堂讨论时间成为可能,因此课堂上,又能发挥教师引导、启发的主导作用,对学生知识内化过程中产生的问题实时监控,及时释疑,将知识逐渐转化为学生解决问题的能力。当堂点评学生练习实践,又能让学生获得最佳反馈效果,最大限度提高学习效率。教师在提前制作视频或者其他教学材料时,还能选择优质教学资源、利用信息技术的发展来提高教学效果。
 
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